回归原点，实践引领，优化课堂——2018年海口市边远乡村小学教师普及性培训项目简报（六）作者： 发布时间：2018-08-27 21:19:47 信息来源： 浏览量：
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昨日刚结束为期五天的管理者与骨干教师集训，我市田园课程培训又迎来为期三天的基地校全员集训，目的是借助学科工作坊及送教下乡项目的支持，形成成长共同体，以成就8所基地校的整体成长。
2018年8月24日上午八时许，小语省级学科带头人、市滨海九小研训部副主任王光蓉老师带领团队到达灵山镇中心小学，进行语文田园课程建设实践诊断与指导。
8时40分，灵山镇和咸来镇全体小学教师已经签到完毕安静入座。8时55分，杨小萍副教导以清脆响亮的声音宣布培训活动开始。
主持：杨小萍老师
第一环节：课例观摩与研究
由黄颖老师和李柳娇老师分别进行田园语文阅读课和表达课的展示。
第一堂课由黄颖老师进行古诗阅读课展示，此次课堂围绕田园生活，结合生活实际选取《观鱼游》、《风鸢图诗》、《宿新市徐公店》为教学素材。黄老师以图片导入，通过观察图片中贴合乡村生活的趣味活动激发学生学习兴趣。
黄老师首先让学生根据图画回忆学过的古诗《池上》，揭示课题——《我的乡村生活》。黄老师接着以个人展示、小组合作、自由朗读、师生比赛、加动作朗读等多种趣味方式引导学生进行诵读活动，充分感知文本。
黄老师活泼生动的语言丰富多彩的朗诵活动为学生创设了愉快的学习情境，使学生乐于参与，乐于学习。最后，黄老师要求同学们自由作画，描绘自己的乡村生活图景。
第二堂课由李柳娇老师带来《走近田园》习作课，李老师以趣味猜谜为导入吸引学生注意力并及时提出习作要求，随即让学生带着印发的观察表以小组为单位进入QQ农场观察植物并做观察记录。在实地观察时，李老师引导学生按一定顺序仔细观察自己喜欢的一种植物，注意把握它的特点。
在课堂中李老师以指导为主，发挥学生的主体性，在观察之后以小组为单位分享观察记录并借助课文共同探讨“植物该怎么写？”
在范文引路时，李老师引导学生通过欣赏《广玉兰》《夹竹桃》中的优美文段，感悟作者的表达方法。
自由写作时，轻柔舒缓的音乐响起，学生欣然动笔，观察所得和心中所思所感跃然纸上，最后以学生个人习作展示结束本堂课。
第二环节:专家诊断与引领
课堂展示结束后我们迎来由滨海九小王光蓉老师主讲 《中年段田园语文诵读课实施策略》专题讲座，王光蓉老师分享意见：
田园语文开发源于“教育即社会，教育即生活，教育即生长，教育即体验”这一理念，田园语文的开展要注重两个内容，阅读及田园化的写作。王老师首先提出时间观念很重要，课堂各个环节的时间控制要非常注意，同时指出本次授课教师的时间把控力待加强。黄老师的阅读课先用《池上》引入，后使用三首与生活相关的儿童诗，符合学生的生活实际，最后以画画描绘自身乡村生活为结尾利于学生表达自身体验。但田园阅读课不仅仅要充分朗诵还要引导学生进行赏析，通过品读、诵读等有层次地培养学生审美情趣，阅读还要读适合儿童的文本使儿童读有所获。
王光蓉老师强调诵读要培养学生审美趣味，唤醒儿童言语智慧，激活儿童的言语智慧。
其次，一堂课好不好，在于学生是否有参与感，有获得感，有幸福感。习作表达课要考量两个纬度：写什么，怎么写？
李老师巧用观察记录表安排任务给学生让学生观察并交流，使学生在做中学。做到观察有目的性有指向性，通过观察明确了“写什么”，接着共同分享观察收获并交流探讨完成了“怎么写”的问题。这样以学生为主体的课堂活动安排让学生有了参与感，也在参与中有获得感，既然有所获得就会产生幸福感。
最后王光蓉老师强调教语文要注重语言的建构与运用、思维发展与提升、学科鉴赏与创造、文化传承与理解。在一堂课的教学中量多反而不适，要做到一课一得，教一点用一点，同时习作教学遵循“小步走，不停步，打读写持久战”的原则。
有我市优秀专家团队的精心指导，有全体老师的积极探索和勇敢实践，我们乡村小学的田园课程必定会异彩纷呈，硕果累累！
摄影:唐雄摄像：郭泽劢编辑:林思校对：郭泽劢