区域助力 思维碰撞 齐行共进作者： 发布时间：2018-04-25 08:06:08 信息来源： 浏览量：
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活动时间：2018年4月19日
授课地点：海口市三江中心小学
研讨主题：如何有效落实低年级识字写字教学
参与人员：区校领导及区域相关低年段教师
授课教师：占秋燕
天气微凉，树枝随风轻轻摇曳。风景这边独好，为了欢迎各区域小学教师的到来，三江中心小的空气都变得格外沁甜。整齐有序地签到，连姓名都在欢呼跳跃。
语文组石彩霞老师端庄优雅的主持如沐春风。
第一环节：课堂观摩
轻松活泼的导入瞬间激发起学生的学习兴趣。
多种形式朗读，学生乐在其中。
动一动，轻松理解词义。
小火车划出识字天空。
看！别看我们小，我的本领可不小！
瞧！老师们被这丰富有趣的课堂深深吸引了。
第二环节：说课及反思
第三环节互动议课：思维碰撞，精彩纷呈。
本次评课采用小组讨论形式。
灵山中心校一组：限时讲授
各个环节讲授时间合理，教师留足空余时间给学生思考，合作。但在讲授时，教师的引导略显仓促。写字时间不够宽裕，写字评价环节应进行对比评价。
灵山中心校二组：限时讲授
教师在合个环节都遵守限时讲授原则。体现以学生为主体。把自主权还给学生。通过多种形式引导学生识字，识字方法多样，教学形式丰富。也有不足之处：备课是要备时间，要保证在规定时间内完成教学任务。应适当多加入些游戏识字环节。
灵山中心校三组：限时讲授
教师引导到位，把自主权交给学生。充分体现学生的主体地位。先引导学生观察关键笔画，教授写字细致到位，教师引导话语简练到位。在评价写字环节，应优差对比进行评价，以便充分了解学生写字情况。
咸来小学：及时矫正
教师根据预设的学习目标对学生进行检测，通过发现学生存在的问题及时给予知识辅导和方法指导，落实目标达成程度。教师能及时引导学生纠正错误读音和笔画，帮助学生获取正确知识。
桂林洋小学，南江小学：先学后教
在教授新知识之前，能给予学生充分的自学时间。 在教师指导下自学，决程中掌握知识，形成自主学习能力。教授词串前，能让学生自由读词串，再相机正音。在写字环节，能让学生先观察生字的书写规则，再进行书写。符合先学后教选择。但如适当调整部分教学程序，就为整节课画龙点睛了。
演丰中心小学：问题导学
教师课堂教学以问题为主线，以问题解决为基石，学生自主学习，合作探究，获取知识。教师每个环节都遵循各个环节都紧扣问题教学，导入以学生感兴趣的体育课问题，充分激发学生的学习兴趣。在读书，写字阶段也充分贯彻问题导学。但不足之处便是：每个环节的问题过多，不够简练。精问多质疑会获得更好的效果。
三江中心小学，三江二小：合作学习
合作学习符合低年级学生的思维方式和行为特征，采用生生合作，师生合作。师生合作读，既能带领学生获取正确的读音方式，又能形成良好的合作氛围。生生合作读，在纠正读音的基础上，养成良好的听读习惯，养成了良好的竞争意识。形式多样，效果明显。但也有不足之处，老师在小组讨论时，应提前规定好讨论时间，以免拖延课堂时间。
大致坡中心小学：积极展示
教师引导学生积极读书，书写以及句式训练。评价语既有针对性，又符合低年级小学生的心理需求。评价方式多样，师评和生生互评。但也有不足之处：教师在讲授词串和生字书写时，应先总结方法再让学生自学。
第四环节：专家引领
灵山中心小学李主任充分肯定占老师的课堂效果，本节课为低年级识字写字指引了新道路。也提出几点思考：哪些精讲哪些不讲？问题导学中的问题该如何提才到位？要谨记时刻关注学生的握笔方式和写字姿势。
区教研室王磊主任指出，本节课通过音形义来传授学生识字写字方法，立足低年级学习习惯的培养，强调要把自主权还给学生。王主任还提出：教师教授课程时，语言应简练。注意引导学生按顺序观图，要及时矫正学生错误读音和方法。王磊主任以后提出期许：年轻教师课堂充满活力，我们对年轻教师的成长充分寄托更多的期待。希望年轻教师自身勇攀高峰，争取更大的进步！
我校陈芬英副校长总结发言：我们学校会充分利用区域教研的平台，结合学校实际情况，为培养年轻教师、为提高学校教育教学质量而努力！
再短暂也想再次拥有，时光不老，我们不散。区域教研，我们再次再聚！
摄影：王晓慧 陈仁平
美篇制作：沈春栩