随文识字，巧于随文，重在能力——海口市灵山区域低年级语文课组教研活动作者： 发布时间：2018-12-11 15:28:03  信息来源： 浏览量：

　　在这冬日暖阳、岁末繁忙的季节里，我们再一次迎来了本学期低年级语文组区域教研活动。

为了更好地研究随文识字教学方法，提高识字教学的效率，我们很荣幸地邀请到了美兰区教研室的王磊主任、刘清杰主任的莅临指导。灵山中心学校小学的陈嘉盛副校长、李彬主任陪同。

美兰区教研室刘清杰主任

美兰区教研室王磊主任

灵山中心小学陈嘉盛副校长

灵山中心小学李彬主任

活动在灵山中心小学刘效艺老师主持下拉开帷幕。

第一环节，课例展示。

　　图片导入，激发兴趣（随课题识字）

问题导学，先学后教。

分组合作学习，老师巡视指导。

学生们积极举手回答问题。

初读检查，随文正音

识字检测，文字复现

同桌合作互读

精读课文，感悟字义，了解内容

观察字形，老师范写生字。

学生描红，矫正姿势。

随文解义，积累拓展（生活识字法）

学生观察，温馨提示。

学生书写展示，师生共同矫正。

第二环节，教后说课，分组讨论。

　　林思老师就这节课的教学目标、重难点的确定，设计思路、采用的识字方法及课后反思等进行说课。

各组老师针对研究主题及各自观课角度积极讨论。

第三环节，集体交流。

桂林洋小学陈老师：

一、学生自主学习，理解字意。在根据自己的理解去读好句子。二、学生自主理解字义，老师再重点解释。三、拓展延伸，联系生活。比如“井、沿”这两个词在生活中哪些地方可以学到。

灵山镇新市小学冯老师：

林老师给学生自主识字方面的时间比较充足，形式比较多，第一圈出生字；第二多种形式读；第三观察课件出示的字的笔顺，学生观察；第四指导书写，通过情境拆分生字的方式，让学生自主识字。

不足之处：整堂课识字内容是少的，老师在处理生字二类字环节花费的时间太多，其实学生读的很好，是不是就不用让学生再重复读。

咸来小学 林老师：

总体看有以下方面的特点：

一、课前准备充足，”设计教学课件十分生动有趣，突破教学重难点。

二、再读的过程中，老师采用了多种形式读课文。

三、随文识字教学是本节课的一大亮点。根据海口市教学指导意见，提出了要求，教师根据目标对学生进行检测后通过发现，学生存在的问题给予辅导，落实目标达成，在这节课中学生有错误词老师都能指导纠正。总之，我认为这节课体现课标，以学生的发展为本，学生自学能力提高，情感提升，是一节十分成功的课。

演丰镇中心小学 廖老师：

林思老师备课上课很精细，从导入到识字，导入随文识字这块比较好。基础知识落实比较到位，教师从记住字形，理解字义到运用，通过字词理解字义，通过选词填空达到了学会运用，老师在教学识字，方法多，有拆分法、比较法等，通过观察发现，林老师在课堂中每个教学环节提出的问题准确，简练明了，老师语言亲切有吸引力，符合低年级孩子的特点。

三江中心小学、三江二小

我们组观察的点是合作学习，在整节课中观察整个课堂，其中有师生合作，生生合作。其中师生合作在导入环节，师生问答在共同合作中引出课题，师生合作还体现在合作读，及时指正学生正确的读音方式，在教师的指导下，识字方法多样化，其中有部首识字、分一分识字、加一加识字，这节课采用随文识字，打破以往集中识字的教学模式，针对这节课的学习有几点建议

第一，在读书环节，同桌合作中在读“井”、“沿”没有提出总体要求。

第二，指导写字环节中，有师生合作，只有老师去评学生的字，应该加入学生去评学生的字。

大致坡中心小学

在随文识字的教学中，林老师主要采用从课文中发现生字、学习生字、理解生字，最后再把生字放回课文当中的教学方法，将本堂课的识字任务，贯穿整堂课的学习当中，借助这篇课文的语言环境，随着课文的推进，将生字的音、形、义紧密的结合在一起。在这堂课当中，林老师的识字方法做扎做实的，小组合作的气氛非常活跃，老师的引导下学生乐于展示。如写字展示环节，老师能挑一下学生写字如不太美观，这样教写的时候学生更能准确认识到字在田字格的位置就更完美了。

灵山中心小学 陈老师：

我们落实的点在于限时讲授，限时讲授是老师讲授的时间要少，给学生更多自主学习的机会，那么整节课我觉得林老师都能做到这一点，在各个环节中老师让学生去学，去发现，老师再结合学生的汇报再发现学生掌握不好的老师才去点拨和引导，学习主权教给学生，老师只是起到引导的作用，随文识字这块老师采用很多方法帮助孩子们识字，如实物识字，结合生活体验识字，还有换偏旁分一分、拆一拆识字、形声字比较方法，让学生自学后，老师才去引导。整节课林老师教学恰当没有满堂灌，学生学习积极性高，效果还是不错的。

第四环节，专家点评。

李彬主任

开此次区域教研目的：第一，能够给大家一点实实在在的专业一点上升，第二，感谢。感谢区教研室的刘清杰主任和王磊主任，抽空参与我校活动。第三，感谢今天上课的林思老师，在科组里多次打磨，有进步，承担课例研究任务，勇气可嘉。感谢科组长的辛苦付出。

为什么选这个课题？我们一二年级承担两千个生字，低年级识字教学，是教学当中的重中之重。对于低年级的小朋友来说，识字教学不像故事书那般有趣，也不像看动画片兴趣那么浓。所以老师还是需要花费大量时间进行识字教学，识字教学工作量那么大，并且学生兴趣不高，难度大，需要我们花那么多时间去完成。再加上平时听课、观课时，发现我们老师的识字教学大多出现“教学方法单一、课堂设计不精、多媒体使用不当、学生负担过重、不重视学生识字能力的培养”等现象，“汉字难认，汉字难学”，低年级学生年龄小、见识少、思维低是事实，我就想通过区域教研活动做一个研究。

对于这个问题我们听取专家在识字教学给予我们的建议。

美兰区教研室刘清杰主任

提出随文识字这话题，没有最好的方法，只有最对的或者是最适合的一种路径，不见得你说的是对的，我说的是错的，没有对错，只有选择和优化。

同时给出小学低年段随文识字几点建议。

　　最后刘清杰主任以冉茂娟老师的一个课例来向我们讲解随文识字。

一开始识字，通过图片识字，接下来出现雾字。后面出示课题，雾在哪里？其实识字就是这样一步一步来的。

　　接下来就是文中识字，通过图文结合去识字。选的文章是短小容易理解的。每一张图片都是在引导学生识字。引导学生认识这些字还不够，还要用这些字。

　　认识字词语再次巩固和运用，最后进行检测。

　　识字还有一种方式就是生活中识字，又联系生活二次识字。

刘清杰主任坚信，我们这个随文识字的模式有很多种，最重要也是找对应的课去设计，基于学情，重点筛选，如何让他更科学服务于我们的课堂教学，值得每一位老师去思考，怎样去用好随文识字一种模式，我们可以给他做一个小课题的研究。同时他也希望我们的老师都是研究型的教师。

时间过的真快，今天的活动即将结束，然而我们为语文教学实践的脚步永不停驻。相信，在追寻理想的过程中，我们能享受更加精彩的语文课堂，欣赏更加美丽的教育风景。

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